Umjetna inteligencija više nije daleka nada u španskim učionicama. Između mobilnih telefona, laptopa i obrazovnih platformi, nastavnici su postali ključni igrači u odlučivanju o tome kako i kada će se umjetna inteligencija integrirati u proces učenja. Ne radi se samo o podučavanju učenika kako koristiti chatbotove, već o razvijanju vještina kritičkog mišljenja kako tehnologija ne bi zamijenila ono što je zaista važno: čitanje, pisanje, rasuđivanje i kritičko razmišljanje.
U ovoj debati, autonomne zajednice zauzimaju različite pristupe, ali s jednom zajedničkom tačkom: obuka nastavnika se pojavljuje kao bitan uslov kako bi se osiguralo da vještačka inteligencija ne postane samo dekorativna stvar ili prečica. Stručnjaci okupljeni u Santiago de Composteli naglasili su da prioritet nije zabrana ili idealizacija vještačke inteligencije, već edukacija za njenu kritičku, sigurnu i odgovornu upotrebu.
Evropski forum s regionalnim fokusom
Prvi Evropski EducaIA forum održan je u Gradu kulture u Santiago de Composteli, u organizaciji Siena Educación i novina Magisterio, uz podršku galicijske regionalne vlade (Xunta de Galicia). Okupio je ministre obrazovanja, generalne direktore i službenike za inovacije iz dvanaest autonomnih zajednica , zajedno s nastavnicima i stručnjacima. Andreas Schleicher, direktor obrazovanja pri OECD-u, također je učestvovao putem videokonferencije kako bi analizirao izazove koje predstavljaju tehnološki poremećaji.
Sesije su se fokusirale na upravljanje, regulaciju i odgovornu implementaciju umjetne inteligencije. Sastanak će poslužiti kao osnova za Bijelu knjigu o umjetnoj inteligenciji i obrazovanju, razvijenu u saradnji s Evropskim univerzitetom u Madridu, koja će sakupiti iskustva i preporuke za obrazovne sisteme. Galicija je iskoristila priliku da podijeli svoj predstojeći Zakon o digitalnom obrazovanju, dok su druge autonomne zajednice predstavile vlastite modele.
Kastilja i León: Međusektorska umjetna inteligencija, bez zasebne teme
Regionalna vlada Kastilje i Leóna najavila je da će integrirati umjetnu inteligenciju u sve obrazovne nivoe putem okvira nastavnog plana i programa usmjerenog na kompetencije umjetne inteligencije. Plan obuhvata predškolsko, osnovno, srednje i više srednjoškolsko obrazovanje i ne podrazumijeva stvaranje zasebnog predmeta ili potpuno remont postojećih nastavnih planova i programa. Cilj je integrirati ove kompetencije u nastavni plan i program, s pedagoškim smjernicama i primjerima prilagođenim svakoj starosnoj grupi.
U Santiagu, ministrica obrazovanja María Pardo tvrdila je da tehnologija treba služiti svrsi kvalitetnog obrazovanja. Njen pristup izbjegava i zabrane i idealizaciju , stavljajući nastavnika u središte donošenja odluka o tome koje zadatke treba podržati umjetnom inteligencijom, a koje treba obaviti bez nje. Čitanje, argumentacija, pisanje i zaključivanje su vještine koje se, po njenom mišljenju, ne mogu svesti na sporednu ulogu.
Budući okvir je organiziran u četiri područja: razumijevanje vještačke inteligencije, razmišljanje i čitanje prije nego što se dozvoli mašini da djeluje, provjera i unakrsno povezivanje podataka i stvaranje uz preuzimanje odgovornosti. Cilj je iskoristiti prednosti ovih alata bez smanjenja kognitivnog napora učenika . Regionalna obrazovna vlast također priprema vodič s preporukama za nastavnike, školske administratore, učenike i porodice.
Ovaj vodič će nastojati spriječiti rizike poput tehnološke ovisnosti, plagijata, kršenja privatnosti i dezinformacija. Ne radi se o demonizaciji umjetne inteligencije, već o uspostavljanju jasnih ograničenja i zajedničkih smjernica u školama. Regionalna vlada želi da njena upotreba bude sigurna, etična i efikasna, s posebnom pažnjom na lične podatke i zaštitu maloljetnika na internetu.
Masovna obuka za nastavnike i administratore
Obuka nastavnika jedan je od temelja strategije u Kastilji i Leónu. Ove godine planirano je 540 aktivnosti i 9.000 mjesta za nastavnike, što je povećanje u odnosu na 460 aktivnosti i 7.500 mjesta ponuđenih prošle godine . Ove mogućnosti se kanaliziraju kroz školske planove, Centre za obuku nastavnika i obrazovne inovacije (CFIE) i inovacijske projekte.
Trenutno, 95% nastavnika u regiji posjeduje akreditaciju za digitalne kompetencije, što uključuje i umjetnu inteligenciju. Regionalna obrazovna vlast želi osigurati da nijedan nastavnik koji želi nastaviti daljnju obuku ne bude zapostavljen i radi na tri pristupa: razumijevanje umjetne inteligencije, rad s njom i predviđanje njene budućnosti. Program obuke također uključuje poseban fokus na upravljanje školom.
Za menadžerske timove, za sljedeću akademsku godinu planirano je 30 kurseva i 1.500 mjesta, nakon što je prethodne godine 770 menadžera učestvovalo u 21 kursu. Fokus je na smanjenju administrativnih procedura i oslobađanju vremena za nastavu, uvijek uz garancije u pogledu sigurnosti podataka. Ideja je da će vještačka inteligencija pomagati u upravljanju, ali neće diktirati pedagoški pristup.
Aragon: Manje birokratije i više dokaza
Aragon je na istom forumu predstavio strategiju koja kombinuje obuku, inovacije i evaluaciju. Regionalna ministrica Carmen Susín objasnila je da je jedan od ciljeva korištenje umjetne inteligencije za smanjenje administrativnog opterećenja nastavnika i oslobađanje vremena za nastavu. Regija također razvija program obuke za porodice i vodič za opismenjavanje nastavnika usklađen s UNESCO-ovim okvirom.
Direktor Aragonskog centra za obrazovne tehnologije (CATEDU), Juan José Mejías, detaljno je opisao napredak postignut tokom akademske 2025/2026. godine. Gotovo 3.000 nastavnika završilo je 140-satni program obuke koji je obuhvatao etiku, dizajn nastavnog plana i programa, primjenu u učionici, ocjenjivanje, pristupačnost i inkluziju. Obuka je zasnovana na anketi provedenoj među 1.574 nastavnika i dostupna je na AulAragón od marta.
Osim toga, Sedmica vještačke inteligencije u Aragonu obilježena je u centrima za obuku nastavnika, a kulminirala je završnim događajem u Huesci za nastavnike, stručnjake i porodice. Regija učestvuje u evropskom projektu PAIDEIA , s partnerima iz Belgije, Irske, Italije, Grčke, Turske, Bugarske i Malte, te je pilotirala međunarodni kurs u okviru Erasmus+ programa s preko 500 aragonskih nastavnika.
Aragonska vlada insistira da izazov nije uvođenje vještačke inteligencije u obrazovanje, već priprema sistema za svijet u kojem je ona već prisutna. Obrazovne politike moraju se voditi razboritošću i naučnim dokazima , jačajući matematičke, lingvističke i naučne vještine, kulturu truda i jednakosti. Mreže za posmatranje će također biti stvorene među školama kako bi se provjerilo pod kojim uslovima vještačka inteligencija zaista poboljšava učenje.
Međunarodni okviri i nastavne kompetencije
UNESCO je objavio okvire za usmjeravanje pismenosti u oblasti vještačke inteligencije. Njegov prijedlog za nastavnike definira petnaest kompetencija raspoređenih u pet dimenzija: način razmišljanja usmjeren na čovjeka, etika, temelji i primjena, pedagogija i profesionalno učenje . One su organizirane u tri nivoa: sticanje, produbljivanje i stvaranje. Polazna tačka je da obrazovni odnos više nije isključivo odnos nastavnik-učenik, već uključuje i vještačku inteligenciju.
U junu su Evropska komisija i OECD predstavili okvir za pismenost u oblasti vještačke inteligencije sa 19 kompetencija grupisanih u četiri glavna područja: interakcija sa vještačkom inteligencijom, stvaranje pomoću vještačke inteligencije, upravljanje vještačkom inteligencijom i pomoć u njenom oblikovanju. Upravljanje vještačkom inteligencijom uključuje odlučivanje kada je to prikladno, a kada treba održati ljudsko donošenje odluka . Nije dovoljno znati kako koristiti alate; potrebno je razumjeti njihova ograničenja i pratiti njihove rezultate.
U Španiji je INTEF (Nacionalni institut za obrazovne tehnologije i obuku nastavnika) objavio vodič o upotrebi vještačke inteligencije u obrazovanju. Dokument opisuje četiri slučaja upotrebe koje je utvrdila Evropska komisija: podučavanje učenika, podrška učenicima, pomoć nastavnicima i sistemska podrška . Među prednostima za nastavnike su kreiranje resursa, personalizacija učenja, pružanje procjena zasnovanih na povratnim informacijama i automatizacija administrativnih procesa.
UNESCO-va studija koju je koordinirala Roxana Morduchowicz tvrdi da prije nego što bilo šta zabranimo, moramo ljude naučiti kako da razmišljaju. Vještačka inteligencija može pojačati vrijednost ispitivanja, analiziranja i evaluacije , pod uslovom da postoji pedagoški okvir za njenu integraciju. Ako se koristi samo za pojednostavljenje zadataka sa zastarjelim metodologijama, njen potencijal se gubi.
Rizici, stvarna upotreba i uloga nastavnika
Glavni rizik koji su identifikovali stručnjaci i sindikati je kognitivno delegiranje. Studija koju je sprovela organizacija STEs-Intersindical sa 5.866 nastavnika i 1.054 učenika u vanuniverzitetskom obrazovanju pokazala je da 92% anketiranih učenika koristi alate vještačke inteligencije u školskom okruženju . Mnogi su priznali da su prihvatili rezultate bez njihovog pregleda, što podstiče strahove da će osnovne vještine biti izgubljene.
Tehnološka ovisnost, predrasude, dezinformacije, plagijat i privatnost su druge opasnosti koje se više puta spominju na forumima i u vodičima. Digitalna pismenost ne odnosi se samo na korištenje uputa ili poznavanje korištenja chatbotova. Ona uključuje razumijevanje kako tehnologija funkcionira, kritičko vrednovanje njenog rezultata i poznavanje kada nije prikladno koristiti je.
Neke škole već koriste ove alate za pripremu materijala, prilagođavanje sadržaja i generiranje pjesama i priča povezanih s nastavnim planom i programom. Ključ leži u nadzoru nastavnika , gdje nastavnici odlučuju kada vještačka inteligencija dodaje vrijednost, a kada postaje prečica koja izbjegava duboko učenje. Tehnologija može pomoći u personalizaciji podrške i poboljšanju inkluzije, ali sama po sebi ne personalizira.
Prema mišljenju stručnjaka, detektori umjetne inteligencije ne nude potpunu pouzdanost. Umjesto da djeluju kao alat za nadzor, mnogi predlažu evaluaciju samog procesa učenja, a ne samo konačnog proizvoda . Ako student objasni svojim riječima, poveže ideje i prenese ono što je naučio, postoji veća sigurnost nego kod jednostavne automatizirane procjene.
Zajednička strategija za cijelu obrazovnu zajednicu
Autonomne zajednice se slažu da obuka ne može biti ograničena samo na nastavnike. Aragon priprema program za porodice, a Kastilja i León dizajnira vodič za cijelu obrazovnu zajednicu. Nastavnicima, školskim administratorima, učenicima i porodicama potreban je zajednički okvir kako bi razumjeli koje su upotrebe prihvatljive i kako se zaštititi od rizika.
Također postoji konsenzus da vještačka inteligencija ne bi trebala zamijeniti osnovne vještine. Prosvjetni zvaničnici govore o jačanju čitanja, pisanja, argumentacije, rasuđivanja i kreativnosti. Tehnologija može olakšati zadatke, ali profesionalni sud nastavnika ostaje nezamjenjiv . Prema riječima nekoliko savjetnika, nastavnik mora i dalje biti u srcu obrazovnog sistema.
Forum u Santiagu ostavio nam je temu koja se ponavlja: umjetna inteligencija je već prisutna u društvu, a samim tim i u učionicama. Rješenje nije ni zatvoriti vrata ni pustiti je da nekontrolirano uđe. Neophodan put naprijed je obuka, regulacija i kontinuirana evaluacija , koristeći okvire poput onih UNESCO-a ili OECD-a, te uz regionalne inicijative koje će se s vremenom preispitivati i usavršavati.
Kastilja i León, Aragonija i Galicija predstavljaju različite modele, ali dijele potrebu za pripremom nastavnika i zaštitom učenika. Vještačka inteligencija može biti okvir za bolje učenje ili prečica koja potkopava trud , ovisno o tome kako se koristi. Stoga obrazovne politike naglašavaju etiku, sigurnost, jednakost i naučne dokaze prije njene široke upotrebe.
Debata se ne vodi o tome da li vještačka inteligencija treba da bude u školama, već o tome kako je implementirati, a da se ne izgubi iz vida ono što je bitno. Obuka nastavnika, okviri kompetencija i smjernice za odgovorno korištenje pojavljuju se kao alati koji osiguravaju da tehnologija dodaje vrijednost, a ne da je umanjuje. Igra se odvija u učionici, pri čemu je procjena nastavnika u središtu procesa, a obrazovna zajednica pruža podršku.
